«TODOS LOS ESCOLARES PERUANOS LEEN UNA HORA DIARIA»

IMPLICANCIAS DEL ANUNCIO

No hace mucho, mis oídos de maestra casi perforan sus tímpanos virginales con un anuncio de reforma educativa del gobierno Fujimori: «Todos los escolares del país leen una hora diaria… el ministro de Educación firmará la correspondiente Resolución Ministerial».

Sorpresa personal primero, luego estupor, a continuación un minuto de silencio/reflexión y, finalmente, libertad de opinión.

Independientemente de analizar las motivaciones del ministro de Educación o de la señora Fujimori por el catastrófico resultado PISA para el Perú o, quién sabe, por qué otra razón en la decisión gubernamental, intentaré expresar concreta y claramente mis preocupaciones, dudas y expectativas sobre el tema; más bien desde una perspectiva de experiencia docente en la formación de cientos de maestros en el Instituto Superior Pedagógico de Cusco, más que por una reacción emocional —que bien valdría—.

Lo haré en cuatro aspectos:

1. INTENCIÓN FAVORABLE

Aprecio el aspecto positivo del anuncio como una propuesta necesaria que constituye un formidable reto/desafío hacia revalorar, en el contexto educativo actual, aquello en lo que, lamentablemente, la conducta/objetivo curricular de leer se encuentra en proceso de extinción.

Considero mi valoración como desafío por la oportunidad de adquirir, aprender y desarrollar tan potente capacidad humana, cuya presencia fundamenta todo desarrollo intelectual.

Como posibilidad, aplaudo la iniciativa porque seguramente se va a priorizar su desarrollo en forma progresiva, rigurosa, permanente, curricularmente transversal y en contextos favorables de clima emocional para alumnos y docentes; congruente con las características multilingües y pluriculturales del país y, sobre todo, en atención a las condiciones de pobreza y marginalidad de miles de estudiantes.

2. PERCEPCIÓN TÉCNICA

Retomar con urgencia la adquisición y el desarrollo de la lectura, entendida como la habilidad cognitiva de interpretar y comprender el significado del mensaje escrito en cualquier texto.

De ahí la necesidad de recordar obligatoriamente que la lectura es un proceso mental que articula y relaciona necesariamente mecanismos psicofisiológicos del primer elemento de dicho proceso, que es la DECODIFICACIÓN (reconocimiento de signos lingüísticos, letras, frases), con la COMPRENSIÓN, segundo elemento sustancial del proceso (interpretación del significado que da sentido al mensaje).

Tanto la decodificación como la comprensión se adquieren como proceso cognitivo posterior a la adquisición de habilidades previas de escuchar y hablar.

A manera de reflexión que conlleva una invitación al debate de propuestas o sugerencias sobre la importancia implícita en el anuncio, intentemos leer:

• I am hungry! (En inglés, «Tengo hambre» contiene significado solo para el hablante del idioma o para quien lo aprendió como segunda lengua. Los demás nos quedamos en un deletreo mal decodificado).
• La foca está sentada en la playa. (Comprenderá el significado de la lectura quien vive en la costa aledaña al océano. Para el poblador campesino de Apachillanca, en la provincia de Espinar, Cusco, a 3700 m s. n. m., que nunca salió de su comunidad rural andina y quien, además, tiene al quechua como lengua materna, ni la playa y menos la foca, que desconoce, le dan sentido al mensaje).
• Je te dérange? (En francés, «¿Te molesto? / ¿Estás ocupado?». Ídem que en inglés).
• «El aprendizaje tiene base fisiológica en la sinapsis». Este mensaje, en su lectura, es decodificable, pero no necesariamente comprensible.

Aquí, nuestros intentos de comprensión lectora pueden trastabillar porque el texto no corresponde a una vivencia, interés cognitivo o aspiración particular; no establece emoción interna. La comprensión lectora, indefectiblemente, conlleva una íntima relación del hombre con el mundo, con el contexto propio y sus múltiples circunstancias. Probablemente, al leer aquella oración, todos hemos decodificado significantes (signos externos o grafías), mas no hemos comprendido los significados.

3. PREOCUPACIONES CON RAZÓN

El anuncio gubernamental que solo aguarda rúbrica para ser Resolución Ministerial me araña varias preocupaciones y me hace latir mucha expectativa.

Ojalá no se trate de ordenar y disponer, a modo de ensayo-error, una experiencia pasajera que, carente de visión sostenible, se convierta en una aventura trasnochada a la que nos han acostumbrado sucesivos gobiernos «iluminati».

El tema es trascendente, vulnerable y complejo.

Se requiere, además de la concurrencia de profesionales en la materia, pensar seriamente en objetivos de corto, mediano y largo plazo, definición de indicadores de logro y capacitación docente antes, durante y después del hecho, en tanto el tema de obligatoriedad es transversal al currículo.

Algunas cuestiones de inicio:

1. ¿Qué tipo, nivel o categoría de lectura se está considerando?
2. ¿Cómo quedan el Plan Lector o los Proyectos Educativos Institucionales planificados localmente?
3. ¿Qué contenido de lectura se estima?
4. ¿Cómo debe abordarse la hora de leer en contextos bilingües, básicamente de sierra y selva?
5. ¿Qué contenidos son considerados motivo de lectura?
6. ¿Cuál es la estrategia de la disposición referida a la educación superior?

Me quedan más preguntas, así como me rondan dudas. Temo que sea un desacierto o un anuncio de propuesta demagógica.

4. POTENCIAR ÉXITOS

Prefiero que se consideren alcances y experiencias de factible realización en los que han trabajado aisladamente muy buenos maestros peruanos con suficiente vocación de servicio y obtención de logros evidentes.

Entendemos que los informes anuales de gestión institucional educativa son motivo de sistematización, ¿o no? El Ministerio cuenta con una data suficiente cuya fuente puede ser un extraordinario auxilio en materia didáctica.

Recoger también experiencias exitosas de organismos como UNICEF, por ejemplo, con su propuesta «Escuela Amiga», para reforzar el Plan Lector en todo el sistema educativo peruano.

Me rondan aún muchas dudas que hacen mayores mis expectativas. Temo que la improvisación casi siempre fracasa.

Intinpa

Abancay, 30 de setiembre 2026